![\"\"](\"https:\/\/www.mcacanal.com\/2021\/wp-content\/uploads\/2019\/05\/e21cbb67c2c0ef2b71b4d5e934276db9.jpg\")
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Amanda C\u00e9spedes creci\u00f3 en una casa de profesoras. Sus cinco t\u00edas, que la criaron, eran educadoras normalistas. Hoy, ella tambi\u00e9n ense\u00f1a: es profesora de neuropsicolog\u00eda en varias universidades chilenas e imparte talleres SENCE sobre innovaci\u00f3n pedag\u00f3gica. \u201cEl profesor cree en un ideal de ni\u00f1o que no existe\u201d, dice con propiedad la autora de decenas de libros sobre d\u00e9ficit atencional y cerebro adolescente. Recientemente invitada a formar parte del directorio de Educaci\u00f3n 2020, C\u00e9spedes asegura que las neurociencias son el eslab\u00f3n perdido para salir airoso en el dif\u00edcil arte de lograr aprendizajes.<\/p>\n
\u2013\u00bfPor qu\u00e9 planteas este v\u00ednculo entre educaci\u00f3n y neurociencias? \u2013\u00bfY las pr\u00e1cticas docentes actuales responden a este planteamiento? \u2013\u00bfY c\u00f3mo se desarrollan esas competencias? \u2013\u00bfO sea que nuestros primeros a\u00f1os de escolaridad son perdidos? Metodolog\u00edas innovadoras \u2013\u00bf\u00c9ste es un problema transversal en la educaci\u00f3n chilena? \u2013La literatura dice que no hay diferencia cognitiva entre un ni\u00f1o rico y otro pobre al nacer, que las diferencias se manifiestan a los 36 meses, \u00bfqu\u00e9 le produce al cerebro de nuestros ni\u00f1os la segregaci\u00f3n social? \u2013Que le haga sentido. \u2013\u00bfQu\u00e9 metodolog\u00edas innovadoras podr\u00edas mencionar? \u2013\u00bfConoces las redes de tutor\u00eda? \u2013En Educaci\u00f3n 2020 creemos en esta estrategia para generar cambios potentes dentro del aula. \u2013\u00bfC\u00f3mo recibiste la invitaci\u00f3n a ser parte del directorio de Educaci\u00f3n 2020? \u2013\u00bfCon qu\u00e9 sue\u00f1os vas a contribuir t\u00fa? \u00a0<\/p>\n Fuente<\/p>\n
<\/strong>\u2013Es esencial. Las neurociencias nos permiten entender el funcionamiento del cerebro de un ni\u00f1o. Se han construido planes y programas sobre c\u00f3mo aprende el ni\u00f1o, pero no aprende \u00e9l, aprende su cerebro. Se parte del supuesto falso de que el ni\u00f1o posee infinidad de\u00a0softwares<\/em>\u00a0que le permiten aprender contenidos. Y la verdad es que el cerebro del ni\u00f1o est\u00e1 hecho para disfrutar la vida. Lo \u00fanico que nos permite demostrar ese error son las neurociencias.<\/p>\n
<\/strong>\u2013No, hay un divorcio enorme. Lo que yo sostengo apasionadamente es que en los primeros cuatro a\u00f1os de vida hay que desarrollar las competencias de escolarizaci\u00f3n, para que despu\u00e9s el ni\u00f1o se pueda escolarizar solito.<\/p>\n
<\/strong>\u2013Si los profesores dejaran, desde primer a\u00f1o, un 30 o 40 por ciento de la programaci\u00f3n del d\u00eda para desarrollar competencias de escolarizaci\u00f3n, le cambiar\u00eda la vida a los ni\u00f1os. Y las neurociencias demuestran por qu\u00e9. Entre los 10 y 12 a\u00f1os, el cerebro elimina todo aquello que no consolid\u00f3. \u00bfViste la pel\u00edcula\u00a0Intensamente<\/em>? Es como el tubo que echa al vac\u00edo lo in\u00fatil. Y lo in\u00fatil en el cerebro de un ni\u00f1o es todo aquello que no comprendi\u00f3.<\/p>\n
<\/strong>\u2013Es tr\u00e1gico. El error es creer ingenuamente que todo lo que se le ense\u00f1\u00f3 al ni\u00f1o como contenido qued\u00f3 depositado en la memoria. Hay datos o fechas que se pueden memorizar, pero todo el resto del conocimiento \u2013para que sea significativo\u2013 el cerebro necesita integrarlo y comprenderlo.<\/p>\n
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<\/strong>Para C\u00e9spedes, el abultado curr\u00edculum escolar es el enemigo que m\u00e1s atenta contra el cambio de paradigma en el aula, al estar lleno de \u201ccontenidos irrelevantes\u201d. Si de ella dependiera, reducir\u00eda a la mitad lo que se ense\u00f1a hasta quinto b\u00e1sico. Otro cambio imprescindible, dice la neuropsiquiatra, es reducir el n\u00famero de estudiantes por sala y enfatizar su rol activo, pues \u201cning\u00fan ni\u00f1o aprende pasivamente\u201d.<\/p>\n
<\/strong>\u2013 No. Hay claras diferencias. Hay colegios privados en Chile que trabajan maravillosamente, con metodolog\u00edas innovadoras y profesores bien capacitados, que miran constantemente nuevas did\u00e1cticas y las aplican. La gran tragedia est\u00e1 en la educaci\u00f3n municipalizada y en los colegios privados que no tienen voluntad de cambio.<\/p>\n
<\/strong>\u2013Uf. Est\u00e1 produciendo dos tipos de cerebros. El cerebro de un ni\u00f1o que vive gran precariedad aprende m\u00e1s lento, diferente. Necesitan metodolog\u00edas muy precisas, que incorporen sus saberes. Un ni\u00f1o que vive en sectores vulnerables sabe much\u00edsimas cosas de la vida, pero esas cosas no entran al aula y el profesor debiera incorporarlas. Por ejemplo, hacer un cuento de una cociner\u00eda o del carrito donde la mam\u00e1 vende sopaipillas y no solo sobre princesas y castillos.<\/p>\n
<\/strong>\u2013Claro, lo que Mar\u00eda Victoria Peralta, gran investigadora chilena, llama pertinencia cultural.<\/p>\n
<\/strong>\u2013Hay un \u00e1rea muy linda, que es la redacci\u00f3n a partir de la creaci\u00f3n de cuentos. Eso hay que desarrollarlo, los ni\u00f1os tienen lectura obligatoria, pero no crean cuentos. Es una estrategia maravillosa para ense\u00f1ar a redactar. Otra t\u00e9cnica es la clase invertida. Los alumnos realizan la clase en sus casas y van al aula con el profesor a mostrar y verificar lo que aprendieron.<\/p>\n
<\/strong>\u2013S\u00ed, calzan absolutamente con los postulados de las neurociencias. Aprender es hacer redes. Lev Vigotsky planteaba que el aprendizaje inicial deb\u00eda siempre ser interpersonal. Esto significa, con alguien. Y ese alguien debe ser m\u00e1s preparado: un ni\u00f1o, un anciano, un adulto. No necesita ser un erudito en todo, sino m\u00e1s preparado en eso que va a ense\u00f1ar. Y lo sabe ense\u00f1ar porque lo ha comprendido, lo ha hecho suyo. Una se muere con las cosas que sabe. Y son redes generativas, porque sobre una red t\u00fa puedes plantar otra y otra.<\/p>\n
<\/strong>\u2013Sin duda, pero es tan revolucionaria que requiere voluntad. Imag\u00ednate que el director se asoma y ve que hay redes de tutor\u00edas entre estudiantes y el profesor es gu\u00eda. Puede que el director llame al profesor y le diga qu\u00e9 est\u00e1 haciendo usted, es un flojo. Estas estrategias innovadoras requieren que la gesti\u00f3n escolar y la direcci\u00f3n est\u00e9n completamente convencidas.<\/p>\n
<\/strong>\u2013La recib\u00ed con enorme felicidad. Sent\u00ed que paso a formar parte de un grupo de so\u00f1adores.<\/p>\n
<\/strong>\u2013Mis sue\u00f1os son en dos \u00e1mbitos: primera infancia y educaci\u00f3n inicial. Creo en lo fundacional. Si nosotros logr\u00e1ramos en este pa\u00eds hacer bien las cosas hasta cuarto b\u00e1sico, lo dem\u00e1s fluye. Es dif\u00edcil, pero soy optimista. En Educaci\u00f3n 2020 tendr\u00e9 la oportunidad de mostrarle a Chile qu\u00e9 son las neurociencias.<\/p>\n